摘要：
句法层面要求对句子进行句法分析，就是对词语和词语（符号与符号）按照一定方式组合构成的句法结构进行分析。使用的术语如句子成分的主语、谓语、宾语，短语类型如偏正词组、并列词组等，方法如句子成分分析、层次分析。句法分析是偏重于结构和范式的。 句法层面要求对句子。...
句法层面要求对句子进行句法分析，就是对词语和词语（符号与符号）按照一定方式组合构成的句法结构进行分析。使用的术语如句子成分的主语、谓语、宾语，短语类型如偏正词组、并列词组等，方法如句子成分分析、层次分析。句法分析是偏重于结构和范式的。 句法层面要求对句子。
直述式文意已完足的句子，也用句号。 在有些时候，句号也可以用在语气舒缓的反问句的末尾。 句号表示一句话的结束，新一句话的开始，提示读者该句的表达意思已结束。在朗读时，读到句号处应作出适当的停顿，一是给朗读者适当的休息，二是提示听者一句话结束了。 句点「.」亦有时可在中文使用，替代句号： 在中国大陆，中西文同时大量混排时，为避免“。”和“。
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zhi shu shi wen yi yi wan zu de ju zi ， ye yong ju hao 。 zai you xie shi hou ， ju hao ye ke yi yong zai yu qi shu huan de fan wen ju de mo wei 。 ju hao biao shi yi ju hua de jie shu ， xin yi ju hua de kai shi ， ti shi du zhe gai ju de biao da yi si yi jie shu 。 zai lang du shi ， du dao ju hao chu ying zuo chu shi dang de ting dun ， yi shi gei lang du zhe shi dang de xiu xi ， er shi ti shi ting zhe yi ju hua jie shu le 。 ju dian 「 . 」 yi you shi ke zai zhong wen shi yong ， ti dai ju hao ： zai zhong guo da lu ， zhong xi wen tong shi da liang hun pai shi ， wei bi mian “ 。 ” he “ 。
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蕴涵（英语：Entailment）在命题逻辑和谓词逻辑中用来描述在两个句子或句子的集合之间的联系，一般使用⇒符号表示。 A ⊨ B {\displaystyle A\models B} 语义蕴涵也叫做逻辑蕴涵（Logical Implication），亦可以读作 B 是 A 的语义后承。 陈述句子集合A语义上蕴涵句子集合B。。
在作为主语（题目）的「日本国民」和谓语「放弃する」之间，隔了好长的一个修饰语；如果不是读惯这种句子的人，可能一下子读不清楚。这与英语the Japanese people后面马上接renounce正好形成对照。 不过，修饰语后置的英语也有时候会出现修饰语弄得句子很难懂的例子，西方人称作园径句型（英语：garden path。
句子內的重要部分置前以作强调，是修辞法的一种。 汉语的句子的顺序，为「主─谓─宾」，但在文言文中，句子成分的顺序会发生变化的，这就是倒装句，即指文言文中一些句子顺序出现了顛倒的情况。一般会把重要部分放於最前，以强调此部分。倒装句常见於吴语、现代標准汉语、文言文、粤语、英语及日语中。 古汉语中。
句读（dòu），也作句逗，是古代中文书写时用以標记休止和停顿处的记号。 古代中文在书写上原本是没有標点符号的设计，但是在阅读时为求语气的顺畅和意思的正確传达，仍有需要注意文句的起承转合，读书人便会用圈点法在文章中自行加注记号，这就是句读的由来。 一般是以句号（。）作为一个句子。
句子中连读变调的发音特征是另一个与官话的显著差別。 21个声母，包括零声母在內。 全浊塞类声母分读送气清音和不送气清音两类，如“糖tʰɑu≠堂tɑu”,同tʰɑn≠铜tɑn，都是定母平声唐冬韵字 塞擦声母分为ʦ、ʨ两组，今齐齿韵前仍分尖团，“鉤藕原共嗅”，因读y-和i-，所以也混入团音ʨ 。
中文是一种有节奏的语言，中文的分词决定了句子的重音，而重音和非重音的结合又极大地影响了中文阅读的节奏，因此，节奏课可以训练中文阅读障碍儿童的阅读能力，音乐可以帮助阅读障碍儿童协调地集中听觉和运动计时技能，从而理解和遵循语言的节奏。 失读症者列表 de Leeuw, Renske。
分人称，也没有时态；另汉语常常可將多个动词给置於同一个句子中，此即连动结构。这一不同于欧洲语言的特点，使得在历史上很长一段时间内，汉语被很多语言学家认为没有语法也没有词类，20世纪著名历史学家威尔·杜兰特在《文明的故事》第一卷《东方的遗产》一书中仍然认为汉语没有语法和词类。。
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把字句，是汉语中的一种主动式动词谓语句。这种句式又称为处置式，因为动词所表示的动作对宾语作出了「处置」，例如使其位置或状態改变。 基本的结构为：主语＋“把/将”＋宾语＋动作。 汉语中，句子的主语不一定是施动者，而且即使主语是动作的施加对象，也不一定要用被字。例如 所有课程都已经修读完毕。 但是，把字句中的主语（如有的话）必定是动作的施动者。。
副句中所有动词在句尾）。下面三句话都是一个意思，只是强调不同： 除了上面所提到的状况以外，尚有其他原因使德语的语序难以描述。但是一般情况下，在一个句子中排在动词之后的名词基本按照T D K M A L的顺序，即：时间（temporal）、间接格/第三格（Dativ）、原因（kausal）、方式/凭。
重读（stress）和重音（accent）在语言学中有时是接近同义的概念，皆指某音节在单字中或单字在句子中相对突显（prominent）的意思，不过在一些特別区分上，重音（accent）常常被应用在声音听觉上相关的概念。与之相对应的概念是轻读（unstress，又称弱读）和轻音。。
故意要使读者误解其意思，而是一种容易产生模稜两可解读的特殊句型。原因是构成句子的字词本身有著多重意思，导致读者一开始的认知与句子真正要表达的意义不同。这种句子看起来不合文法、不合常理，但实际上可以被正確解读，只是通常需要多读几次之后才能正確了解它语意上真正要表达的意思，而此分析的过程称为「再分析」。。
逗号（，），本称读（dòu）号，[来源请求]有时亦称逗点，是表示语句的短暂停顿的标点符号。 逗号用于以下情况： 句子內部主语与谓语之间如需停顿，用逗号，例如：那个人喔，没救了。 句子內部动词与宾语之间如需停顿，用逗号； 句子內部状语后边如需停顿，用逗号； 句子內部状语后边如需换气，用逗号；。
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细读（英语：close reading），在文学批评中，是对文本简短段落的仔细、持续的解释。细读，透过仔细关注个別的单字、句法、句子在形式结构上展开想法的顺序，比起文本整体更专注其单一部分。 细读，意味着既要思考文章中所说的内容（内容），又要思考它是如何说的（形式），藉此寻找观察和洞见。。
读讲师的资格，工资就会提升，因此，许多从事教育的人们都尽可能地学习速读。 日本速读专家从韩国、美国引进速读，並组成团体与学校，进行教材的出版、研究与推广。为了推动速读，日本速读协会制定了类似围棋段位的速读段位，对不同阅读速度的选手授予一段至四段的称号。 1964年速读传入台湾逐渐推广。。
系词（英语：copula、复数为copulas或copulae、英文简称cop），又译为系动词、联系动词，在语言学为表示用於与谓词（主语补语）鏈接句子之主词的字词，比如在句子「The sky is blue.」的单词「is」 。系词源於拉丁语名词为「鏈接（link）」或「结合（tie）」两件不同「事（thing）」之功能语词。。
bʊks], 但不是所有英语方言中都如此。法语如果一个单词是以元音开头的，在句子中要和前面单词末尾的辅音拼在一起读。如果前面单词末尾的辅音原本不发音，连起来时要发音叫联诵，如果前面单词末尾的辅音原本就发音，则叫“连读”，英语中也有连读现象和联诵现象（如number eight会读成['nʌmbə reɪt]而非。
令对古典拉丁文进行改革。在阿尔古因（又译阿尔昆）及其学生弗雷吉兹的努力下，改革的结果是出现了用大写字母作为一个句子的开头，句子的结尾用句点结束。这种新的书写方式，改变了古典拉丁文句子与句子之间不分的书写习惯。与此同时，卡洛林小草书体亦在这段时期成型。这种字体整齐秀丽，简便易学，影响巨大。。
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普通话的zh，ch，sh在大连话里读j/z，q/c，x/s，如“找”读[ ʦɒ213 ]，“吵吵”读[ ʦʰɒ31 ʦʰɒ ]，“瘦”读[ soʊ52 ]，“梳”读[ su31 ]；普通话的r在大连话里读y，如“肉”读[ ioʊ52 ]，“人”读[ in24 ]等（例外：“扔”读[ lɤŋ31 ]，“瑞”读[ sueɪ52。
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